经过撰写教案，充分的备课，踏上了磨课之旅。在研磨的过程中，发现了许多问题。第一次试教，按照设计好的环节来一步步实施课堂，然而效果并不理想。主要问题有：环节的设计过多过杂，有些重点不突出;古诗指导有些生硬;时间的分配也不太合理。导致产生以上问题的原因是没能做好充分的课堂预设，教学环节的设计还没经过仔细的推敲。

在进行自我的教后反思和听取备课组老师的意见之后，再次修改教案，调整教学环节，明晰了必须抓重点，有详略，以古诗的朗读为主，在读中去理解，在理解的过程中感悟。先抓后放，让学生一步一步来读好古诗，理解古诗。

认识到不这些缺陷与不足之后，便开始了重新的备课。在第二轮的磨课后，效果明显的比第一次好，然而还是发现有部分孩子未能充分进入课堂，回答问题不积极，动手写的时候又写不好。在听取听课老师的意见之后，总结原因主要如下：

一、对学生的评价不到位。

主要问题集中于古诗的朗读指导和古诗的诗意评价不到位。对于学生互相的评价欠缺引导，导致这一环节有些走过场之嫌。

二、教学语言不够丰富。

总觉得自己的课堂教学语言比较贫乏，欠缺生动。特别是指导这一类描写田园风光的古诗的时候，老师富有诗意的语言往往能让学生专注于课堂，自然地融入诗情画意当中，然而，这一点还是做得远远不够的。

穿串链的教学反思篇2

听同事讲《再见了，北京!》一课，在听课的过程中有了自己的思路和设想，后来在自己的课堂中去验证，有感而发，就有了这篇反思。

一、整体输入，拎出一条情感主线

课的开始，老师激起学生的阅读期待：

师：同学们，我们没能在20__年的夏天去北京观看那场奥运会，但神奇的文字和想象会把我们带到那种场景中去。自己读课文，看看文章的字里行间流露出人们什么样的情感?

生：人们不想离??

生：舍不得离去。

师：课文的哪些句子最能体现出人们的这种感情呢?

学生会找出表示五环旗缓缓降下、圣火渐渐熄灭、人们迟迟不愿离去这样的三个句子。

二、细读词语，体会情感

教师把这几个句子出示出来，其中缓缓、渐渐、迟迟用红色字体显示，

师：读这三个词，你发现了什么?

生：它们都表示很慢的意思。

师：课文一连用了三个这样的叠词，想告诉我们什么呢?

生：人们舍不得离开。

师：是啊，这三个词从书本上走下来向我们说话了，告诉我们人们不想离开北京。不光人舍不得离开，就连五环旗和奥运圣火也不愿离去呢!把这几个词放到句子里读一读，把句子放到课文中读一读。

师：人们这种舍不得离开的感觉就叫留恋。

三、教给方法，指导背诵

师：如果说课文是一棵大树，那么文中几个最重要的句子就是这棵树最粗壮的枝干，(简笔画画出大树的枝干，并写出五环旗缓缓降下圣火渐渐熄灭、人们迟迟不愿离去)你还能找到哪些重要的词语?请你来为这棵树再添上一些枝叶。

生找到并板书深情回望以微笑告别北京等词语。

学生逐句练习朗读背诵。习得背诵方法。

穿串链的教学反思篇3

这个学期，上初中一年级3班的生物课。因为今年起，中考要考生手了，期中考试我们也举行了考试，现在考试已经结束，面对学生的一些让人失望的试卷，我陷入了深思：为什么会这样?我绞尽脑汁，百思不得其解。所有的题，甚至是原题都一一做过了，有些题甚至还强调了很多遍，为什么最后的结果还是不会?今后该如何做，才能更有效的提高学生的成绩?基础知识部分：通过试卷可以看出，基础知识需要记得的，学生掌握的不好，也许学生基本上都是死记硬背的，且掌握的不扎实，缺少灵活性。错字多。对策：今后的教学要注意把握全局，从细处入手，对出现错误的学生，在其纠正错误后要组织针对性的过关。指派组长检查，引导学生自我训练。

同时，我们要善于发现问题，让学生有感悟，获得一定的经验。知识的运用、迁移部分：这是一个让学生、老师头痛的问题，学生的理解、分析运用知识的能力太差，有时明明能背下知识，但是却不会运用，答不到点子上去，这是我一直以来最为苦恼的事情，在我看来都是非常简单的问题，但是对学生却是一头雾水。如何克服这个困难，解决这个问题，我思考了很久。

首先，我把学生进行了比较。除了学生自身能力和学习方法外，我找不出什么其他的原因。其次想到自身的教学方法，长久以来，学生总习惯于先自己讨论、交流后，教师再把答案组织成型，然后背下来，要是哪一次没有组织，学生马上抗议，不知道背什么，有点无所适从的感觉，给人的感觉好像是雏鸟，张着嘴巴专等着人来喂。一旦考试遇到了稍微变样的题型，马上就傻眼了，不知道从何下手。今后注意开阔学生的视野，加强这方面的训练，课堂上尽量让学生自己提出问题、解决问题，自己组织成答案，以提高学习的能力。

学习态度是决定成绩好差的前提条件，要想取得好的成绩，必须要有一个良好的学习习惯，端正学习态度。

对试卷中做错的题目，不能单纯归为粗心、马虎所致，其实也有审题不严，能力不强方面的问题。

找到了真正的问题所在，也就找到了下一步的努力方向。学习的过程，也就是不断发现问题并解决问题的过程。

成绩不理想的背后，就是问题的暴露，自己必须找出问题所在，立即采取措施，加以补救，如果通过这一次的失败，能换取下一次的成功，也该心满意足了。相信只要通过师生不懈的努力，生物知识能力会有所提高。

穿串链的教学反思篇4

作为教师不讲公开课是不完美的，作为青年教师不讲公开课是不成熟的。

自从接受这次公开课任务以来，我的生活是充实的，是忙碌的。我要讲的课题是《兰亭集序》，首先我专研教材，把课文和课下注释反反复复地看了又看，然后把教参反复研究，接着利用电脑查找所有和本课有关的资料，最后形成自己的教学方案，并结合学生实际操作，让同教研组的有经验的老教师提意见，再进一步修改，如此反复几次，才确定下来。回首这个过程真累，但心中很坦然，因为我对这课的内容已了然于心。

新课标要求《兰亭集序》一课时搞定，怎样在有限的时间内完成任务，我认真地做了分析。文章的第一、二自然段交代盛会的时间、地点、原由，与会人物、周围环境，以及流觞的情景，天气好，视野广，人心乐，盛会难得。课文中没有生僻的字词，学生根据课下注释能理解文章，所以我把这部分的重点设置为朗读、背诵。语文课堂应该是书声琅琅，齐读、齐背、单独背诵，加强学生的集中注意力，同时也训练学生的记忆力，让学生在课堂上在短时间内紧张起来，高效率地完成教学目标。遗憾的是，由于学生预习时间有限，仅仅把课文内容结合课下注释通了一遍，甚至还有一些个别字词还不大明白，课堂上给的时间不多，达到大面积背诵的目标完成的不好。在作者欣赏者诗情画意的良辰美景时，笔锋一收，转向对乐与忧，生与死的感慨，产生“痛”和“悲”的感情。对于沉浸在幸福之中的高中生来说，这种感情来的有点突兀，甚至有点不可思议。所以我会放慢速度，先让学生领悟课文的具体语句，真正理解作者因何而痛。让学生从课文的具体语句说起，再用自己的话概括。这样反复，学生自然就理解文章内容了，所谓的难点也水到渠成的解决了。回归文本，理解文本，再分析感慨，才能层层递进的如剥笋般理解文章。真不愧是河师大附中的同学，在老师的点拨下，同学们的回答很精彩，一个又一个的回答把问题讲解的很透彻，真正明白作者为什么借用古人的话感慨“死生亦大矣”。

作者已感慨人生短暂，死生无常，为何还要进一步“悲”呢?在这里很容易理解到“悲观”，所以在此插进时代背景的介绍，让学生明白当时士大夫的人生观，崇尚老庄思想，大谈玄理，不务实际，思想虚无，寄情山水，笑傲山野，思想消极，行动无为，如海上浮萍随波逐流。此时再问“悲”什么就有来由了。通过和古人的沟通产生共鸣，都深知人生短暂，世事无常。而对当时士大夫“一死生，齐彭殇”的思想给予批判，同时暗示自己对人生的眷恋和热爱之情。悲叹人生短暂，努力大有作为。且不必说曹操的“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多”，也不必说“人生易老，天难老”，就是雷锋也说过“我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去”。在当时王羲之能发出如此的感慨，不应看做是消极思想，而是积极的，难能可贵的。同时也给学生上了一课，怎样把握有限的青春，让生活更精彩。这其中渗透着思想教育，情感教育。

在充分备教材，备学生的基础上，我这样进行教学，满满四十分钟也算是有张有弛。仔细思考，这课还需改进。本文是一篇序言，在理清文章思路、情感的基础上，再把能体现“序”这种文体的语句从文中找一下，学生就更清楚文章的思路，以及这种文体的表达方式。就不会让学生死记硬背去掌握“序”这种文体的定义了。

既然是作公开课，不免想秀的完美些，精彩点，但对于一些细节可能会考虑不周，欢迎各位专家和同行多提宝贵意见，让我成长的更高、更快、更强壮。谢谢大家!

穿串链的教学反思篇5

上完一节《法国大革命》，有一些感想：

1.教材的变化：虽然都是新教材，但今年和去年的比少了很多内容：

大革命中雅各宾派的革命措施从被删除。(原因?涉及到对雅各宾派的客观评价?还需加强认识。)

2.对学生反馈的处理，缺乏针对性。对学生的研究还应做的再细一些：学前注意了学生对知识的可接受程度，从风光片导入，激起了学生学习的兴趣，可以说达到了目的。学生在课堂上与老师能够做到相互呼应，但是课上完之后每名同学具体掌握了什么，还有什么需求，我并不能确切的知道。所以还应让学生有一个自评：这节课我表现的怎么样?(积极回答老师问题、对老师的问题作了思考但未回答)从这节课我感受到了什么?我还想知道些什么?

3.对时间紧任务重的教材内容的处理。本节课的重点是是学生对《人权宣言》内容的理解，和拿破仑战争的评价。而革命的过程又不得不说，如何使学生对革命的过程有所了解，又要节省时间，同时学生能够观察出大革命中三次人民起义所起的作用，在课堂处理中我先把大革命的过程给学生串了一遍，加进雅各宾派改革措施，之后让学生看材料“法国大革命大事年表”，思考：“每到革命的关键时刻，推动革命前进的是什么力量?你想到了什么?”显得很仓促，欲省反废。课后赵春兰老师提出用一张大事年表进行说明，我觉得说的很对。我的做法显得重复，仓促，而赵老师的处理简洁，一目了然，且时时能提醒学生大革命的进程，有整体感，所以在对原课件的演示文稿中进行改进。

4.对《人权宣言》内容的处理。和学生逐条分析内容所体现的原则，有利于帮助学生的理解人权宣言的进步性与局限性。

5.整节课注意与学生的沟通，注意贴近学生的生活，帮助学生理解：

“假设你是路易十六，你会如何解决财政危机?”学生提出许多民主的做法，如改革等，讲课中注意引导学生联系当时的历史阶段理解路易十六的做法，培养学生的历史思维。

“欧洲封建君主为什么组成发法联军?”用学生熟悉的多米诺骨牌连锁反应，迁移理解欧洲封建君主组成反法联军的原因。

6.对拿破仑帝国内容的处理，课程标准规定评价拿破仑，能初步做到学生结合史实一分为二的评价。现在觉得光让学生评价拿破仑战争，有失全面，应把拿破仑的内外政策综合归纳，(《拿破仑法典》对巩固资产阶级革命成果的作用应突出一些)得出结论，所以我最后一张演示文稿所出示的问题应让学生整体评价拿破仑，而不应仅局限在仅仅让学生评价拿破仑战争的性质。

(这些现在的思考，演示文稿中并未体现出来，在这一点上，有待雕琢。)

人总有对未知的恐惧与害怕，记得赵老师曾经讲过一个“穿过那扇门”的故事，一群犯人被圈在一起，等待审判，要求必须经过一扇门，有的人出于各种各样的心情，走过那扇门，等待他的是自由。“必先熬其筋骨，饿其体肤，空乏其身，方增益其所不能。”大汗淋漓之后，曾经经历的很多事情和这件事，都告诉我坚强是通向胜利的唯一锁匙。

穿串链的教学反思篇6

测量是三年级数学第五册第一单元的内容，这是孩子很感兴趣的学习内容，因为大量知识来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活。上完第一课我有如下感受。

这节课是测量单元的第一课时，在第三册的时候学生已经认识了两个长度单位厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米，这节课是第二阶段的学习，再认识两个新的长度单位分米和毫米。

课前复习让学生回忆有关测量的知识，为学生根据1厘米的长度估计吸管的长度做一个铺垫，培养学生的估算意识和能力, 也可以让学生初步认识到10厘米的长度。从教学的实际来看学生的估计能力还是比较好的，估计的结果都比较接近。然后通过动手进行实际的测量和触摸体验1分米的长度，感受1分米，在这个环节由于有的学生急于测量，没有注意到我的提醒导致有的学生测量出来的结果不一致，我想如果这个地方先让同桌互相检查后再汇报效果就会更好些。接下来设计的物体的环节就是让学生根据所体验、感受到的1分米在生活中的运用，把课本知识融入到现实生活中去，从生活中更直接的体验1分米，做到知识来源于生活还要还原于生活。从学习中看，学生找到生活中是长度大约是1分米的东西比较多，有的学生说得都停不了，为了满足学生的愿望我临时想到让学生把这个内容写到数学日记里。学习1毫米的时候也采用了同样的方法进行教学,先测量学生铅笔盒中较短的一支铅笔的长度，从面引出对毫米这个单位的需要，很顺利地引出毫米,也充分利用了学生的资源进行教学。

这节课我认为闪光点有两个，这两个闪光点都来自学生，一是当我让学生在米尺上找1分米时，有的学生说出了一大箩后，有一位学生站起来说：老师我发现只要够10厘米长都是1分米。归纳得多好啊，把前面学生说的一大堆用一句话概括了;二是我让学生讨论米、分米、厘米三个长度单位之间有什么关系时，有一个小组的成员讨论出当分米长到1岁时，厘米就要长到10岁，多好的比喻啊!这样形象生动地记忆了米与分米之间的进率。从这两个闪光点我无不佩服学生的思维，他们的脑里经常会出现许多很有创意的想法，我要小心翼翼地保护好。

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穿串链的教学反思6篇